2007年秋季我省全面實施了普通高中新課程。我們高一化學(xué)老師經(jīng)過暑期新課程培訓(xùn)，通過一個學(xué)期多的教學(xué)實踐及教研活動,對高中化學(xué)新課程有了新的認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)的落實和教材的處理有了更深的體會。

    一、對人教版化學(xué)教材的認(rèn)識

    1、新教材編寫特點(diǎn)。舊教材的教學(xué)體系是單純引入新的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)開始，給出其物性——化性——制備——用途。而新教材從一開始就采用的是一種研究型的學(xué)習(xí)方法。如元素化合物的學(xué)習(xí)是通過“活動探究”形式討論金屬物理性質(zhì)、金屬的化學(xué)性質(zhì)，教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，即：觀察、實驗、分類、比較等科學(xué)研究方法。即：觀察物質(zhì)的外觀性質(zhì)→預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)→實驗觀察→解釋及結(jié)論。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計我們認(rèn)為是非常成功的，真正體現(xiàn)了注重學(xué)生能力培養(yǎng)的意圖。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的同時，更注重學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)方法打下一個良好的基礎(chǔ)。

    2、過程與方法貫穿教材始終。以化學(xué)學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)研究方法的理解和體驗。如:必修1富集海水中的元素－氯一節(jié)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進(jìn)行整合，通過對氯的性質(zhì)探究，讓學(xué)生體驗怎樣應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序、怎樣處理基本程序的每個環(huán)節(jié)中的具體問題。

    3、教材內(nèi)容的變化。教學(xué)要求降低，新教材對知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上都定位在：知道、說出、舉例、了解、認(rèn)識等第一和第二層次上，對于應(yīng)用、設(shè)計、評價、掌握、靈活運(yùn)用、形成、養(yǎng)成、具有、樹立等要求很少；學(xué)生參與的活動內(nèi)容多；重視與生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合。這部分知識的呈現(xiàn)很多都是以生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用為背景，體現(xiàn)了化學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活；把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中去，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，體現(xiàn)了“化學(xué)從生活中來，化學(xué)到生活中去”的特點(diǎn)。

    4、教材圖文并茂，增大了信息量，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。有些圖示、圖表，非常到位。例如必修2第一章的原子結(jié)構(gòu)，核素，同位素概念的介紹中，圖示非常形象有趣，學(xué)生根據(jù)圖示很自然就把核素、同位素概念理解掌握了；在講1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積時，[思考與交流]給了一個表格，表中列出相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量、質(zhì)量、不同條件下的體積等數(shù)據(jù)，提出一些討論題，老師可以讓學(xué)生通過對比和歸納的方法總結(jié)出摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積概念。

    二、加強(qiáng)教學(xué)研討，領(lǐng)會新課程的意圖

    從新教材的改革可以看到許多新課程的新理念。由于受多年舊教學(xué)體制的影響，剛開始，大家普遍都感到不適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,突然覺得自己教了幾十年書，現(xiàn)在反而不會教書了。但經(jīng)過與新教材一年的磨合，通過各級的培訓(xùn)，現(xiàn)在，新的教學(xué)理念在教師中已經(jīng)基本建立起來了。

    1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新理念

    備課組全體老師都十分認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過參加培訓(xùn)、上網(wǎng)查找資料、集體研討、開交流會等形式轉(zhuǎn)變思想觀念，一年來,在各種場合的學(xué)習(xí)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了變化。高一化學(xué)備課組做到教學(xué)上: 統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一練習(xí),統(tǒng)一教學(xué)深度。備課上: 固定時間、固定地點(diǎn)。教學(xué)方式上: 體現(xiàn)自己的特色, 靈活多樣, 各顯神通。

    2、在課堂教學(xué)中領(lǐng)會新課程的理念,高一化學(xué)組申報了國家重點(diǎn)課題項目“新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”,例如在課堂上充分體現(xiàn)四讓教學(xué)法:

    (1)讓學(xué)生動手, 并觀察, 再描述現(xiàn)象。

    (2)讓學(xué)生動腦, 積極思考。

    (3)讓學(xué)生表達(dá), 板演、訂正

    (4)讓學(xué)生歸納、補(bǔ)充、做結(jié)論。

    從而真正做到從以教學(xué)中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心, 從被動學(xué)習(xí)到學(xué)生的主動學(xué)習(xí), 形成積極主動的學(xué)習(xí)方式。

    3、改變評價方式: 從單一評價(考試成績), 到多元評價, 包括: 課堂的過程性評價; 作業(yè)評價; 考試成績評價三者相結(jié)合。(在每節(jié)課, 每次作業(yè)、每次考試中進(jìn)行量化登記)。當(dāng)然老師的工作量更大, 工作更細(xì)致了, 特別目前每人教四個班, 做起來更辛苦了, 特別是通過課堂的過程性評價可以使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

    三、教學(xué)過程中的困惑

    1、對教材使用的困惑。課本中有些內(nèi)容講得太膚淺，知識點(diǎn)過于零散?；瘜W(xué)必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了，面面具到，實際很多內(nèi)容都講不透。又由于高考改革方案還未出臺，因此教學(xué)定位很難把握。例如，物質(zhì)的量這一節(jié)，原教材安排大約十幾課時，現(xiàn)在只給三課時，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，資料在線中又出現(xiàn)了。如果只了解就行，那問題是測評方式不是知道就行，要會應(yīng)用，在各種配套練習(xí)中又大量出現(xiàn)。

    2、對教學(xué)過程實施的困惑?；顒犹骄?，這種形式非常好，但是有些探究無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)：①有些探究，學(xué)生實際能力達(dá)不到，如：氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動、探究]鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe²⁺—Fe³⁺轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不可能到位，以致大部分學(xué)生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加；②探究實驗在實際實施過程中很難達(dá)到。。新教材中設(shè)置了大量的活動探究和觀察與思考:化學(xué)必修1中活動探究13個、觀察與思考12個,化學(xué)必修2中活動探究17個、觀察與思考9個。

    3、對教學(xué)的“度”的把握的困惑。雖然我們集體花了大量的時間來研討和交流，但還是感覺到不放心，因為高考真正要求到什么程度誰都說不清楚。還有教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)也不配套。,只好自己備課組老師花大量時間出編練習(xí)。

    4．對考試評價體系的困惑。高考評價體系不知道,我們可以說是有點(diǎn)盲目地教，所以各種考試經(jīng)常凌駕于課程目標(biāo)之上。因此，課程設(shè)計思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間都難免帶有以前的高考模式，教學(xué)中一步到位的現(xiàn)象比比皆是。必修選修內(nèi)容混亂出現(xiàn)，習(xí)題嚴(yán)重偏離正常軌道。

    總之，新課改勢在必行，不可能有退路，惟有勇敢面對，我們別無選擇。在教學(xué)上我們要改變過去對學(xué)生“填鴨式”灌輸知識的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)教會學(xué)生如何主動去獲取知識，重視學(xué)生問題意識、實驗探究能力、規(guī)范實驗操作能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)上我們應(yīng)做“有心人”。我們應(yīng)領(lǐng)會教材編者思路，開發(fā)教學(xué)資源（研究性學(xué)習(xí)和校本選修課程等），最大限度地發(fā)揮教材的功能。