由高新一中申報的《合作學習的組織策略及其實效性評價研究》研究課題（課題負責人：陳微）已經(jīng)被西安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項為“十一五”規(guī)劃2007年度教學改革與學科教學研究課題（課題編號：第二部分——五——1）。本課題中的合作學習是指在政、史、地課堂教學中將學生分成學習小組，要求小組中的每位學生能夠承擔完成共同任務的個人責任，并通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決學習中存在的主要問題，實現(xiàn)小組共同的目標。本課題中的“策略”是指課堂教學中組織學生進行分組合作學習的方式、方法，以及在操作過程中所要遵循的原則?！皩嵭栽u價”是指對不同的合作學習模式的教學效果評估的方法與依據(jù)。本課題的研究背景、研究目標、研究內容與實施方案現(xiàn)概述如下：

一、研究背景

我國新一輪的課程改革把合作學習作為一種重要的學習方式，因為在教學目標上，合作學習注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡與統(tǒng)一，同時，還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。在有效的合作學習中，教師作為學生學習的促進者，還能夠促進學生社會化發(fā)展和人格的培育。因此它在新一輪的課程改革中已為廣大教師所采用。 百度一下“合作學習”，找到相關網(wǎng)頁約1,380,000篇，用時0.001秒，這說明目前這個課題是一個熱點。

從國外研究現(xiàn)狀來看，代表性的研究者有美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授，他認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。著名的教育心理學家，合作學習的代表人物以色列特拉維夫大學沙倫博士認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。

在國內，相當一部分學校，合作學習存在著一些不容忽視的問題。一是教師隨心所欲，疏于設計，隨意運用，或太難，或太易，或不宜，或放而不導，由傳統(tǒng)的教師一言堂改為學生自己做，在學生合作學習過程中，少了教師的適時點撥和啟發(fā)，導致合作學習低效甚至無效。二是學生作而未合，各自為政，只愿意表達，不愿意傾聽，合作學習只是形式上熱鬧。三是參與度嚴重不均，學習優(yōu)秀或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他學生則成為了多余人，懶于思考，坐享他人之成，達不到交往合作探究，共同發(fā)展的要求。

課題研究目標為：探討在新課程改革的背景下，高中教學如何改變傳統(tǒng)的以教師傳授為中心，轉向以學生的交往與合作學習為中心，指導我們更好地創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。它以合作學習理論、建構主義思想、主體教育理論、現(xiàn)代交往理論、多元智能理論等為依托，研究在新課程改革背景下高中教學如何體現(xiàn)新課程改革的精神，通過變革傳統(tǒng)教學方式和學生學習方式，建立全新的模式——合作學習，從師生互動推向生生互動層面的，促進學生更主動地學習。本課題的研究對豐富合作學習的內容、實踐合作學習的理論及探索不同操作模式的實效性評估方法有重要的價值，它對新課程方案的實施也有積極的意義。

二、課題研究內容

1.探索在新課程改革背景下，構建新的教學與學習模式——合作學習——的不同形式，尋求各形式在教學中具體操作程序，通過不斷的教學實踐活動加以逐步完善。

2.在逐步建立起多種合作學習模式的同時，研究教師在教學中對合作學習組織的策略，調控的方法。最后，探索出一套針對合作性學習的科學性和操作性強，具有實效性的評價機制。

三、本課題研究的特點與創(chuàng)新

1.所選擇的課題具有很強的針對性和實踐性。本課題研究者均位于教學第一線，同時，也是新課程教學的實施者。

2.不同學科參與，使本課題提出及研究的問題具有共同性和普遍性，提升了其成果的價值。

四、課題的研究思路

本課題研究充分借鑒相關課題研究經(jīng)驗和成果，大膽創(chuàng)新，在堅持整體性原則、活動性原則、針對性原則的同時，突出主體性原則和實踐性原則，既面向未來，又要腳踏實地有重點、有步驟地開展研究工作。

本課題研究采取整體設計、分步實施、立足實踐，探索新路。研究過程采取開放式設計、動態(tài)式控制，分期分批收獲研究成果的策略。開放式設計：研究方案，充分聽取專家領導意見，經(jīng)組內成員討論修改。動態(tài)控制：邊實施邊研究邊修改，不斷地完善該項教育過程，保持著較高的研究信度和效度。分期分批收獲科研成果：注重研究過程的不斷總結和提高，注重階段性成果的形成和推廣。具體研究思路如下：

根據(jù)我校教學的實際，按教研組建課題小組。原則上按照“整體部署，小組研究，教師實施”的步驟進行研究，研究的主陣地在課堂。在課題組統(tǒng)一規(guī)劃調控下，既有課題小組的教學方式和學習方式的探索和研究，又有課題小組之間以及實驗教師相互之間的交流與協(xié)作，群體研究和個體研究相結合。我們將營造民主、寬松的研究氛圍，實驗教師可根據(jù)自己的教學特點、所教學生的特點以及本學科的特點，進行體現(xiàn)個性化教學方式的獨創(chuàng)性的研究。

教師的教學過程應當與學生的學習過程相結合。這一過程始于問題的發(fā)現(xiàn)和提出，推進于問題的合作性研究和探索，深化于問題的解決過程。這一過程應是學生愿望的自然流露，是合作性學習的前提。然而，在課堂教學中如何讓學生參與合作性探究問題，最終解決問題，這些環(huán)節(jié)都因學生認知水平的不同。

五、研究的方法

教育科學研究的基本方法：

1.行動研究的方法：通過設計活動（包括活動的預期效果），實施活動，對活動進行觀察和檢測，利用觀察資料和檢測數(shù)據(jù)進行反思；再設計——再行動——再觀察——再反思的多次循環(huán)反復，以證明研究假設是否成立的研究方法。

2.文獻研究法：收集他人的研究文獻，結合本學校的實際，尋找解決本校問題的途徑的研究方法。

3.調查問卷法：根據(jù)存在的問題，設計能夠獲得對這些問題的解釋或解決的問答題，通過對回收問卷中的答案分析，來獲得某種認識的研究方法。

4.訪談法：根據(jù)調查提綱，直接與調查對象面對面地交談，以獲得所需資料的研究方法。這是一種與問卷調查相似的研究方法。

5.個案研究法

6.比較研究法

7.經(jīng)驗總結研究法

本課題的基本研究方法是行動研究法，同時輔之以其它的研究方法。分解課題，確定每人的研究任務，分工合作

六、研究的初步實施步驟

本課題的研究周期為年，分為三個階段：

第一階段（ 2008年1月——2009年3月）理論研究階段

本階段的研究任務是：

1.搜集相關理論性文獻，通過文獻閱讀、組內討論、請教專家等活動開展理論研究。

2.研究并設計出合作性學習的若干模式，從理論性角度開展可行性研究。

第二階段（2009年3月——2010年3月）實驗研究階段

本階段的研究任務是：

1.對上一階段確定的模式開展實驗性研究，做好課堂小記和課后反思的積累。

2.回歸理論，調整模式，重新開展實驗性研究。

3.學期結束前進行問卷調查和師生座談，并整理出相關材料，寫出心得體會。

第三階段（2010年3月——2011年3月）：實驗總結階段。

1.分類整理素材（課堂小記、課后反思、教學設計等）編著《課堂“合作性學習”教學設計案例集》，寫出相關的小論文。

2.將理論研究結果與實驗研究成果加以整合。

3.撰寫課題研究總報告（論文：《課堂合作學習模式及實效性評估方法》）及結題報告。

七、預期成果

形成下列研究的最終成果：

1.課題研究總報告；

2.各科每學年分別整理出三篇教學設計、三篇案例分析，小組總計54篇；編著成書。

3. 刻錄與教學設計相對應的課堂錄像光盤及教學課件。

八、課題的組織

本課題組由西安市基礎教育科研領導小組牽頭，學校教研室主管，研究小組組長負責。參與與實施研究的成員都是我校的教師骨干，他們既有豐富的一線教學經(jīng)驗，又有較高的教育理論水平，均能熟練的運用現(xiàn)代信息技術，具有教學研究的素質和經(jīng)驗，且對此研究項目有積極性。

課題的組織分工 ：