摘要：本文明確了課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，論述了在課堂教學(xué)中把握課堂教學(xué)的思路、把握課堂教學(xué)的時(shí)間、把握課堂教學(xué)的內(nèi)容、把握課堂教學(xué)的對(duì)象及分層教學(xué)的重要性與作用，形成了一種課堂教學(xué)的方法體系。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)思路；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容；分層教學(xué)
引言：在教學(xué)過(guò)程中，教師的“傳道授業(yè)解惑”主要在課堂上進(jìn)行，課堂教學(xué)顯得尤為重要。無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新課程背景下的探究式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是在校學(xué)生汲取知識(shí)的主要途徑。如果把握好了課堂教學(xué)，就把握了教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，也就把握了教學(xué)過(guò)程的大方向。課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其重要性不得不引起廣大師生的關(guān)注和探索。如何有效地把握課堂的教與學(xué)，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、把握課堂教學(xué)的思路
把握好課堂教學(xué)的思路，是課堂教學(xué)中的重中之重，它主要體現(xiàn)在要有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的基本條件和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程。教學(xué)中有些教師把課堂教學(xué)的主要精力不是放在硬件和軟件的準(zhǔn)備上，而是寄希望于臨場(chǎng)發(fā)揮，憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)和估計(jì)，其結(jié)果要么是老生常談地走過(guò)程，要么是沒(méi)有應(yīng)對(duì)措施地草草收兵。要上好一節(jié)課，不僅要充分準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的教案、材料、器材這些硬件設(shè)施，還要進(jìn)一步準(zhǔn)備好教學(xué)的目的、教學(xué)方法、教學(xué)思路等這些抽象條件，特別是在教學(xué)思路的準(zhǔn)備上，不能以教學(xué)內(nèi)容的平鋪直敘作為教學(xué)的主要思路，而應(yīng)在整節(jié)課內(nèi)容的安排上狠下功夫，怎么引入、怎樣銜接、如何把握學(xué)生的反映，如何根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的精神狀態(tài)做有效地調(diào)整，靈活的處理等等，這樣才能使課堂教學(xué)緊張而有序，在教學(xué)思路的指導(dǎo)下，胸有成竹地達(dá)到上課預(yù)期的目的。
二、把握課堂教學(xué)的時(shí)間
安排好教學(xué)時(shí)間是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)。所謂安排好教學(xué)時(shí)間，不是被動(dòng)地受鈴聲約束，而是主動(dòng)地在有限的時(shí)間里想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使客觀的一節(jié)課賦予主觀的意義。要充分分析學(xué)生在本節(jié)課里最佳的接受時(shí)間是什么時(shí)候，是早上的課還是下午的課，學(xué)生聽(tīng)課的最佳狀態(tài)時(shí)間有多長(zhǎng)，只有牢牢地把握了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重要內(nèi)容安排在學(xué)生接受的黃金時(shí)間里，使平常的時(shí)間賦予了不同的含義，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程最重要的時(shí)間段，以收到預(yù)想不到的效果。例如：在講解一套試題時(shí)，可以從前向后講，也可以從后向前講，還可以打亂順序先講主要的，或先講次要的，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際時(shí)間（上午課或下午課）和學(xué)生的精神狀態(tài)，合理安排學(xué)生有效的接受時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到最好的效果。只有在不同的時(shí)間段里充分提煉教學(xué)所要解決的問(wèn)題，真正使課堂教學(xué)的時(shí)間安排體現(xiàn)它的規(guī)范性、合理性和效果性，才能使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的目的。
三、把握課堂教學(xué)的內(nèi)容  
教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)時(shí)間的客觀性基礎(chǔ)上安排的，教學(xué)內(nèi)容的合理性是教學(xué)時(shí)間價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要因素。教學(xué)內(nèi)容盲目的過(guò)多或過(guò)少都會(huì)使有限的教學(xué)時(shí)間失去意義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，重視教學(xué)內(nèi)容的安排，特別是根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教的安排好教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。有些教師認(rèn)為，由于課堂時(shí)間寶貴就要把內(nèi)容講的越多越好，只有這樣才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，殊不知這樣滿滿地灌輸式教學(xué)只會(huì)事倍功半，不僅影響了課堂教學(xué)的重點(diǎn)突出，也沖淡了學(xué)生掌握的必備知識(shí)，其結(jié)果使教師大汗淋漓，疲憊不堪，學(xué)生似懂非懂，呆若木雞，收效甚微，表現(xiàn)出教與學(xué)的嚴(yán)重脫鉤。又有些教師不注意教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，課堂內(nèi)容雜亂，沒(méi)有合理的順序，教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)的懵懵懂懂，理不出頭緒，這樣的課堂很難達(dá)到使學(xué)生掌握的目的。還有些教師課堂內(nèi)容過(guò)少，重復(fù)過(guò)多，顯得拖沓，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對(duì)課堂冷淡，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，不愿配合，教學(xué)效果極差。所以，合理地科學(xué)地安排課堂教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。
四、把握課堂教學(xué)的對(duì)象
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生的課堂反應(yīng)作為教學(xué)過(guò)程是否繼續(xù)進(jìn)行的條件，教師要不斷的以學(xué)生的眼神、表情、精神狀態(tài)為指揮棒，來(lái)迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)速度，使學(xué)生能真正的成為課堂的主體。要在教學(xué)過(guò)程中不放過(guò)教室的任何角落，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)生的非聽(tīng)課狀態(tài)，有效地牽著學(xué)生的鼻子走，使學(xué)生在課堂上真正成為主人，以學(xué)生的接受能力作為教師授課的標(biāo)準(zhǔn)，而避免課堂上的圖形式，走過(guò)程。不能以學(xué)生聽(tīng)懂為目的，而要在學(xué)生學(xué)會(huì)上狠下功夫，這樣才能把握好教學(xué)效果。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述目的，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是關(guān)鍵，教師的教學(xué)成績(jī)，是靠學(xué)生的積極配合創(chuàng)造的，離開(kāi)了學(xué)生的支持和信任，是不可能取得好成績(jī)的，學(xué)生對(duì)老師的信任和崇拜，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的一個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生賦予深厚的感情，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師的情感越深，就越愛(ài)聽(tīng)他的課，并會(huì)以愉悅的心情全身心投入課堂，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。反之，受到某位教師冷淡或厭惡的學(xué)生，不僅會(huì)對(duì)這位教師所教的課不感興趣，而且還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上昏昏欲睡打法時(shí)間。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與一個(gè)人的情緒與心境密切相關(guān)，懷著愉悅情緒，充滿希望和信心的心境去學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。另一方面通過(guò)教師教學(xué)藝術(shù)的感染力也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)課前的準(zhǔn)備，可以把平淡機(jī)械的知識(shí)賦予生動(dòng)有趣的傳授方法，牽動(dòng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課效果?？傊?，只有充分把握學(xué)生在課堂上的脈搏，把學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，而不僅僅只是把完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)作為重點(diǎn)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
五、因材施教地分層教學(xué)
課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。所謂的分層，就是根據(jù)學(xué)生不同的接受能力和基礎(chǔ)狀態(tài)而給與不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教的目的。在分層教學(xué)中，首先教師在備課上要有分層意識(shí)，在內(nèi)容的處理上要做分層的準(zhǔn)備，哪些內(nèi)容詳講、哪些內(nèi)容略講，把握住課堂的最低層次和最高層次，根據(jù)不同學(xué)生的需求做到心中有數(shù)，講解到恰到好處。其次，在授課過(guò)程中，要突出基礎(chǔ)知識(shí)的講解，淡化高層次的講解，例如：物理課教學(xué)中，“電流”這節(jié)課，重點(diǎn)應(yīng)放在電流的概念和電流強(qiáng)度的認(rèn)識(shí)上。關(guān)于電流：電荷的定向移動(dòng)形成電流。思維能力差的學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶（記住就行），思維能力較好的同學(xué)強(qiáng)調(diào)理解（什么電荷定向移動(dòng)------），思維活躍同學(xué)強(qiáng)調(diào)探究（如果兩種電荷同時(shí)定向移動(dòng)------）。關(guān)于電流強(qiáng)度：層次較低的同學(xué)只強(qiáng)調(diào)記住公式（I=U/R），層次較好同學(xué)理解定義式（若正、負(fù)電荷同時(shí)定向移動(dòng)，Q如何?。季S活要的同學(xué)可加入微觀式（I=nqsv）。這樣使學(xué)生在有限的時(shí)間里都能按自己的要求得到一定的收獲，而不是只注意上層學(xué)生或下層學(xué)生，使某些學(xué)生在課堂上走形式，混日子，吃不飽或吃不消。其三，在分層教學(xué)中學(xué)生也應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握課堂上所學(xué)知識(shí)，對(duì)多數(shù)同學(xué)應(yīng)該抓住基本知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，避開(kāi)或淡化難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際能力找到自己的位置，而不是盲目地和其他同學(xué)攀比，以至于抓不住重點(diǎn)，抓不住基礎(chǔ)知識(shí)而使自己走入誤區(qū)，一節(jié)課下來(lái)，只有事倍功半的效果。在我的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)因找不到自己在課堂上的位置，盲目的抓難點(diǎn)，而忽略了基本知識(shí)的掌握，表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)很“努力”卻成績(jī)一般，沒(méi)有掌握課堂學(xué)習(xí)的重要方法，正是原因所在。當(dāng)然，學(xué)生的活動(dòng)重在于教師的引導(dǎo)，若教師在課堂上能認(rèn)真負(fù)責(zé)地交待清楚不同層次學(xué)生的不同要求，不僅能給要求過(guò)高的學(xué)生降溫，更能給接受能力較弱的學(xué)生把脈，使學(xué)生能把握住自己的方向，在自己原有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，以達(dá)到事倍功半的效果。最后在課堂教學(xué)中教師要注意自己的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)潔、明快的語(yǔ)言，不僅能提高學(xué)生的注意力，更能提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，特別在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確無(wú)誤的表述是使學(xué)生正確掌握知識(shí)點(diǎn)的金鑰匙。，另外，要更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還要在課堂之外多與學(xué)生多交流，在理解學(xué)生、與學(xué)生溝通方面下功夫，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和接受能力，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，有效地達(dá)到分層教學(xué)的目的。
結(jié)束語(yǔ)： 
課堂教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，探究?jī)?yōu)秀的課堂教學(xué)方法是每個(gè)教師最大的愿望。而依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要選擇最恰當(dāng)而有效的方法進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)教師可以創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，如浙江慈溪特級(jí)教師王衛(wèi)達(dá)老師，為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)造了一種心算式的教學(xué)方法，產(chǎn)生了良好的效益。另外，在教學(xué)中除課堂教學(xué)外，教師還可以采取多種措施實(shí)施其教學(xué)計(jì)劃，如，為落實(shí)教學(xué)方案，開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班，采取學(xué)校與家庭聯(lián)合育人、學(xué)校與社會(huì)配合教育等多種措施。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況及教學(xué)反饋適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和方案，只有這樣，我們的教學(xué)才是成功的，有效的。如果教學(xué)方法落后，教學(xué)形式蹩足，那只會(huì)埋沒(méi)人才、浪費(fèi)人才，甚至于坑害人才。當(dāng)然，古人云：受人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身收益無(wú)窮。這說(shuō)明教師除了需精選最優(yōu)的教學(xué)方法外，還特別需要交給學(xué)生以最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”我們要通過(guò)介紹指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，獨(dú)立奮進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：
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